Русский язык,культура речи,книги,образование он-лайн,онлайн,интернет-образование,интернет-обучение,дистанционное изучение,проблемы,литература,история русского языка,статьи,рассказы,форум,юмор,приколы,преподаватели,филологи,лингвисты,специалисты,методики преподавания
... русский язык, его проблемы, его история , книги на русском, русскоязычный интернет - это сила, объединяющая  нас   -   людей,  живущих  в  разных странах, но говорящих на одном языке.
  Главная    Статьи и очерки    Юмор    Форум    Каталог    Автора!..  
Регистрация

Специалистам в сфере русского языкa и литературы: заявите о себе - и ваши клиенты найдут вас!
Каталог

Друзья и партнеры

Несколько интересных и полезных ссылок на все случаи жизни.

Особенности преподавания детям русскоязычных эмигрантов по учебникам РКИ

назад




Теперь, в пору переселения огромного количества русскоязычных граждан, мы являемся свидетелями бездумного расточительства. Например, в Израиле, куда со времени первой волны (алии) переселилось более полутора миллионов русскоговорящих евреев (только последняя волна - один миллион), подавляющее большинство детей и внуков новых израильтян российского происхождения не владеют русским языком, не умеют ни писать, ни читать. Даже не хотят. Родители не хотят. Русский язык в странах массовой эмиграции вновь становится принадлежностью малочисленной культурной элиты, которая всегда рассчитывала на собственные силы и была независима от мнения толпы. Но сохранение русского языка только у этой группы означает, что большинство потомков русскоязычных родителей перестают быть русскоязычными, и язык как культурное явление за пределами России умирает в противоположность языкам других этнических общин во всех странах массовой иммиграции.

Возникла насущная потребность в сохранении русского языка у детей русскоязычных родителей. Это непосредственно связано с вопросами профессионализма преподавания русского языка в условиях эмиграции, где на обучение русскому языку отводится в 3 - 5 раз меньше учебных часов, чем на курс обучения в школах России (там 1500 учебных часов). Но даже при этом учебном времени и двенадцати годах обучения родному русскому языку многие выпускники школ, по свидетельству компетентных организаций России, не умеют грамотно писать и говорить и не приобщились к чтению.

Как же в условиях дефицита школьного времени, при переполненных и негомогенных классах и постоянном общении детей в нерусскоязычной среде сохранить русский язык на уровне родного? Несерьезно говорить о том, что русскому языку должно уделяться столько же внимания, сколько новому родному (государственному) языку. Не может быть и речи об увеличении школьных часов на русский язык за счет сокращения часов на обучение традиционно принятым в данной стране иностранным языкам. Где же выход? Выход есть. Он - в интенсификации процесса обучения русскому языку.

Методика - инструмент интенсификации процесса обучения

Известно, что во второй половине ХХ века произошла революция в методах образования. На основе новых методов были созданы эффективные методики преподавания конкретных предметов, что привело к двух-трехкратному уменьшению продолжительности обучения при лучшем освоении предметов и без опасного для детей увеличения учебной нагрузки. Особых результатов добились Сингапур и Гонконг в преподавании естественнонаучных предметов. То же произошло и в методике обучения иностранцев русскому языку в бывшем СССР - появилась методика преподавания РКИ (русского языка как иностранного). При обучении студентов-иностранцев результаты оказались обнадеживающими. Примерно за 500 часов в течение одного года иностранные студенты (даже из слаборазвитых стран), не имевшие представления о русском языке, овладевали им на уровне, позволяющем слушать лекции и участвовать в семинарах по гуманитарным дисциплинам, писать курсовые и дипломные работы.

Такие же результаты повторились при обучении детей русскоязычных родителей, живущих в Израиле. Обучение русскому языку проводилось по методике РКИ, но адаптированной для детей. В результате трех лет занятий по этой методике (два часа в неделю с педагогом и 1-1.5 часа домашних занятий) ребенок, живущий в нерусскоязычной среде, осваивает программу русского языка шестого - седьмого классов российской школы. Это относится даже к тем детям, которые начинали учебу, не зная ни русского алфавите, ни даже направления записи слов (иврит: справа налево). До учебы они пользовались словами бытовой лексики в объеме ниже уровня знаменитой Эллочки-людоедки, произнося эти слова без падежей и с ужасающим акцентом. Положительные результаты обучения по методике РКИ, разработанной для детей в Израиле, повторились у детей русскоязычных эмигрантов, обучающихся в школах и у частных преподавателей в странах Европы и Америки.

Казалось бы, достоинства методики РКИ должны быть востребованными преподавателями русского языка, которые, эмигрировав из России, продолжают преподавать русский язык детям русскоязычных эмигрантов. Но … Новая методика и учебники РКИ нередко вызывают негативное отношение преподавателей-иммигрантов, а в некоторых случаях и родителей, требующих, чтобы их отпрысков учили так же, как в прошлом учили их самих.

Причина недопонимания полезности методики РКИ лежит в том, что преподаватели русского языка обучались по методике преподавания русского языка как родного, поскольку в России ученик, приходя в школу, уже владел строем языка и немалым лексическим запасом. Там его надо было учить только грамоте. Здесь ребенок, постоянно общаясь с нерусскоязычными сверстниками и взрослыми, теряет грамматический строй русского языка (сохраняются только остатки и так небольшого лексического запаса). Он становится "иностранцем" для русского языка. И учить его надо не правилам русского языка, а самому языку, строю языка. Поэтому большой опыт российских учителей и методистов мало пригоден для обучения новых "иностранцев", родившихся в русскоязычных семьях. Никакие нефилологические средства усиления привлекательности к урокам русского языка (коллективные игры и использование иных "развлекалочек") не могут компенсировать методических дефектов обучения.

В вопросе о применении методики РКИ нет еще общего понимания среди преподавателей русского языка для детей русскоязычных иммигрантов, поскольку нет установившегося определения самого объекта обучения. Специалисты относят таких детей к различным лингвистическим категориям: русскоязычных или нерусскоязычных, но не иностранцев, или "родных иностранцев", или … и т.д., предлагая для каждой категории свои методики обучения. Здесь вновь повторяется общая ошибка общественных наук, когда за базу принимается не некоторая устойчивая категория (например, строй языка), а, к примеру, чистота произношения или число освоенных слов (лексический запас), употребляемых неважно как, без правил склонения и спряжения.

В чем суть методики РКИ? Прежде всего, в том, что из программы обучения изымается все то, что не нужно для практического пользования языком. Это - термины и определения правил орфографии, склонения и спряжения и всякого рода иные филологические тонкости, т.е. все то, что составляет теоретические знания о языке. (Вспомните, как изучали иностранный язык в советской школе. Грамматику языка выучивали, запоминали много слов, но не могли адекватно реагировать ни на один вопрос на изучаемом языке, а уж ни о какой беседе не могло быть и речи. И все потому, что изучали не язык, а лишь некоторые сведения о грамматических формах языка и много-много слов) . Эти с трудом выученные наизусть скучные правила забываются, как только прекращаются занятия, и не возникают в памяти в нужный момент для самоконтроля и уж тем более не вспоминаются в будущем.

Методика РКИ дает все грамматические правила зашифрованными в моделях - в специально подготовленных предложениях, читая которые в разных вариациях в текстах и упражнениях (от 7 до 10 раз), ученик "погружается" в строй языка, как бы впитывая его подсознательно.

Морфология изучается не путем заучивания падежных окончаний, системы спряжения, а в результате того, что ребенок усваивает значения падежей на моделях, созданных на основе глагольного управления. Последовательность введения падежных значений обусловлена частотностью их употребления в языке, а последовательность введения глаголов продиктована изучением предложно-падежных значений. Основные значения падежей и глаголы, управляющие этими падежами, изучаются на базе предложения в процессе расширения его структуры.

Лексика упражнений не содержит ничего лишнего - устаревших слов и слов, не актуальных для общения на этом уровне. К примеру, в первом нашем учебнике РКИ для детей русскоязычных эмигрантов (базовый курс для детей 7 - 14-летнего возраста) около 1200 слов детского лексикона указанного возраста, которые отобраны по частотному словарю современного русского языка.

Другая особенность методики РКИ. С первых уроков ребенок учится говорить, читать и писать одновременно (не поэтапно: сначала говорить, потом читать, затем писать). Это ускоряет процесс освоения языка и создает у ребенка правильное представление об особенностях правил русского произношения и правописания, а также приучает его правильно соотносить написанное и звучащее слово. Русскоязычный ребенок, хорошо зная язык в его устной форме, должен запоминать массу грамматических правил, поскольку он уже имеет в памяти звуковой (фонетический) образ слова, а грамматика требует иного написания. Ему трудно, например, понять, почему в слове, которое он слышит и произносит как "кАрова", он должен писать "о". Иностранец воспринимает это слово в письменном (графическом) и звуковом образах, потому он никогда не напишет слово "кАрова": графический образ слова закрепился вслед за прочитанным.
В гости к моим ученикам приехала из России родственница, их ровесница, и вместе с ними начала ходить ко мне на занятия. Она, будучи отличницей, знала все грамматические правила наизусть, но при этом в диктантах допускала в отличие от моих учеников ошибки на эти правила.

Методика РКИ побуждает учеников к активности с самого начала обучения: уже с первых уроков у них создается впечатление, что они говорят по-русски, поскольку модели легко запоминаются и расширяются за счет новых слов. Запоминая одну за другой буквы, ребёнок делает элементарные письменные упражнения и получает радость от творчества, так как он пишет не просто буквы, а "сам" составляет из только что выученных букв слова и затем - предложения. Дети буквально в первые дни изучения языка могут написать маме записку, что также является стимулом к освоению языка. Известно, что положительная мотивация увлекает ребенка.

Взрослые зачастую недооценивают возможности дошкольников, их неуемную фантазию и способность к языкам. Практика показывает, что каждый ребенок дошкольного возраста - это прирожденный лингвист, способный освоить одновременно несколько языков и стать билингвом, т.е. человеком, владеющим двумя языками на уровне родного. Это не мешает освоению языка страны, куда переехали эмигранты из России, а также из других государств бывшего СССР, где русский язык был государственным языком. Напротив, как известно из классики, знание иностранных языков обогащает родной язык.
Интересен опыт моих бывших московских иностранных студентов-музыкантов, живущих и работающих в настоящее время в Финляндии. Еще двадцать лет назад они прослушали курс лекций по методике преподавания РКИ и решили обучать своих детей с самого раннего возраста (с рождения) сразу нескольким языкам, которыми сами владеют безукоризненно. Теперь их сын, начинающий дирижер, владеет четырьмя языками на уровне родного (а всего восьмью языками), а дочь, будущая балерина, - пятью.
Кстати, это еще один позитивный момент: методика РКИ позволяет надолго сохранять язык, что подтверждается многочисленными примерами бывших студентов, которые не пользуются русским языком много лет, живя в нерусскоязычной среде.

Наконец, фонетика и интонация. Ребенок прекрасно подражает педагогу, поэтому преподаватель должен следить за своим произношением, поправляя ребенка. Если у ребенка нормальная дикция, то фонетические особенности русского языка не вызывают у него затруднений. Особо следует обращать внимание на интонацию. Заучивание наизусть стихотворений - лучший способ выработать у учеников хорошее произношение и нормальную интонацию.

Попутно обратим внимание на то, что дети должны писать сразу письменным шрифтом. Длительный опыт показал, что от этого почерк не только не ухудшается, напротив, в нем начинают доминировать элементы графической гармонии; в век компьютеров заниматься каллиграфией не как специальностью - непозволительная роскошь. Ребенок с самого начала должен писать письменными буквами, а не рисовать печатные. Обучение письменному шрифту ускоряет и упрощает не только обучение письму, но и сам процесс написания слов. Умение писать нисколько не мешает печатанию на компьютере, получающему все более широкое распространение в жизни.

Учебники

Сохраняется трудное положение и с учебниками. До сих пор в иммиграции широкое распространение имеют прекрасно изданные дешевые российские учебники, которые построены на принципах методики преподавания русского языка как родного (русский - русскоязычным) . Они, к сожалению, непригодны для преподавания детям, живущим в нерусскоязычной среде, несмотря на богатую лексику (но часто малоупотребительную). Издательства учебной литературы в России, призванные помочь распространению русского языка за рубежом, выпускают книги для обучения детей русскоязычных эмигрантов по старинке: отбор рукописей проводится не на конкурсной основе признанными специалистами в области РКИ, поэтому в ряде изданных учебников от методики преподавания РКИ остается только сам термин "РКИ". Отличить их от действительных учебников РКИ нетрудно: достаточно полистать и увидеть слова "завалинка", "лапти" или что-то подобное, чтобы неспециалисту стало понятна связь с методикой РКИ.

В Израиле учебники русского языка для государственных школ ставят цель дать учащимся как можно больший лексический запас для сдачи экзаменов на аттестат зрелости. Однако при такой целевой установке на второй план уходит освоение строя русского языка (нельзя стрелять по двум целям одновременно). Строй языка - это каркас, скелет, на который нарастает "мясо" - слова. Без владения строем языка нет потребности в употреблении новых слов, невозможно сделать речь интересной, побуждающей собеседника к общению. Человек, владея языком, т.е. его грамматическим строем, без труда запоминает новые слова, встречающиеся ему в процессе общения или при чтении.

В 2003 году в Израиле был выпущен учебник (базовый курс), который упомянут выше. Учебник был разработан на основе впервые адаптированной для детей методики РКИ и результатов двухлетней проверки при обучении детей 7 - 14 лет из русскоязычных семей; позже учебник был принят в качестве основного в ряде школ Израиля. В 2004 году вышел первый учебник РКИ для малышей (3 - 6 лет) под эгидой Израильской ассоциации учителей-олим (иммигрантов), а в 2005 году - учебник РКИ для школьников средних классов (5 - 7 классы), являющийся непосредственным продолжением базового курса. На учебники получено много положительных отзывов из школ, от педагогов и родителей разных стран, а также рецензии специалистов-филологов из Москвы, Тель-Авива и Риги. Вполне вероятно, что вскоре появятся новые учебники РКИ для детей русскоязычных эмигрантов, но пока их нет, можно пользоваться существующими.

Требования к преподавателям

Это особо трудный вопрос. При проведении лекций на курсах повышения квалификации преподавателей русского языка в Израиле, в беседах и полученных мной по Интернету вопросах преподавателей из многих стран, возникло много тем, связанных с применением методики РКИ при обучении по моим учебникам детей русскоязычных родителей в эмиграции. Вот несколько вопросов, наиболее типичных из тех, что обсуждались с преподавателями.

"Мы используем учебник РКИ как один из имеющихся у каждого преподавателя комплекта учебников русского языка для российских школ. Готовясь к занятиям, мы насыщаем наш план занятий упражнениями из разных учебников и в том числе - из учебника РКИ". Это примерно то же самое, что к современному автомобилю прицепить телегу: у них разные скоростные качества. Учебники РКИ - это не сборник упражнений, которые могут дополнять другой материал, целостный самодостаточный курс обучения. В нем в строгой последовательности представлен грамматический материал, необходимый для становления грамотной устной и письменной речи. И вся эта грамматика дается на строго отобранном лексическом материале.

Материал учебника (особенно в базовом курсе) можно "проходить" быстрее или медленнее в зависимости от усвоения учениками, но никоим образом ничего не пропускать. Определенная повторяемость грамматических форм и конструкций на постепенно увеличивающемся лексическом материале, который, в свою очередь, тоже повторяется, и это способствует запоминанию материала. Ученик незаметно для себя начинает "вживаться" в язык, пользоваться им непринужденно, адекватно реагируя на вопросы и ситуации.

Потеря даже небольшой части материала означает потерю либо грамматической формы, либо какого-то грамматического явления, что нарушает целостное знание языка и, естественно, приведет к "провалам" в понимании основ языка. Преподавание по методике РКИ построено на кумулятивном принципе освоения языка. Только последовательное (без пропусков) выполнение всех заданий приведет к достижению цели - владению языком на подсознательном уровне.

Вот другое высказывание: "При проведении занятий по учебнику РКИ не хватает учебного материала на отведенное время, слишком мало упражнений". Но ведь преподавание - это творчество. Невозможно выполнять только упражнения без комментариев и анализа тех грамматических явлений, которые изучаются, и без анализа вводимых лексических единиц - слов. Небольшой диктант (не контрольный, а обучающий - с анализом каждого слова, каждой формы) в начале урока - это относительно небольшая затрата времени, но восполняемая большой отдачей. Ребенок задумывается над правописанием, образует различные формы слова, чтобы поставить под ударение "сомнительную" букву, улавливает связь слов - все это мыслительный процесс, который увлекает учащихся, способствует повышению грамотности и расширению словарного запаса. Подобная работа проводится и при устном выполнении упражнений.

И еще одно: "Мы проводим уроки, читая с детьми интересные для них книги". Чтение на уроке - это лишь один из видов работы (не более 10-15% продолжительности урока), да и то не на первом этапе изучения языка. Учащиеся довольно долго читают адаптированные тексты с хорошо продуманным комментарием преподавателя, заранее подготовленными вопросами и специальными заданиями по прочитанному отрывку. Чтение книг, даже самых интересных, для адекватного восприятия предполагает хотя бы 80%-ое понимание лексики и совершенное владение грамматикой. В противном случае - это будет либо чтение с переводом, что не является изучением языка, либо просто пустым комментарием - переводом на примитивный язык, что тоже - не метод изучения языка. Чтение - это, в основном, развитие, совершенствование языка, а не его изучение.

На курсах повышения квалификации преподаватели сетовали на то, что в русской грамматике много исключений, и отсюда - невозможность преподавать грамматику русского языка как стройную систему. Ответ на это замечание опять сводится к тому, что в университетах и пединститутах Советского Союза готовили преподавателей для работы с детьми, владеющими русским языком, которые отлично знали, что от глагола читать форма первого лица настоящего времени - читаю, а от глагола писать - пишу, а не писаю. И почему-то мало кто из преподавателей, читавших в вузах курс грамматики, обращал внимание на то, что в современном русском языке существуют продуктивные и непродуктивные классы глаголов (кстати, связанные с формами спряжения, не столь важными для обучения русскому языку иностранцев). И только знание этой грамматической категории помогает избежать заблуждения и не называть закономерность исключением. То же можно сказать и о других "исключениях", которые не может объяснить преподаватель, не имея серьезной лингвистической подготовки.

Из этих мнений и высказываний преподавателей, работающих с детьми, для которых русский язык стал иностранным, можно сделать вывод, что огромный потенциал методики РКИ пока остается невостребованным. Далеко не все преподаватели поняли, что методика изучения русского языка в иностранной аудитории (с детьми-иностранцами) совершенно иная, чем методика преподавания русского языка как родного, т.е. детям, свободно владеющим русским языком.

Преподавателям, обучающим детей-иностранцев следовало бы отказаться от привычной методики (русский как родной) и перестроиться, переучиться, освоив другой подход к языку, посмотрев на русский язык глазами иностранца, которому не дано понять, почему, например, после слова сообщить нужно употребить дательный падеж, а после слова информировать - винительный. И вообще: почему после разных глаголов существительные должны изменяться по-разному. Если, обучая русскоязычных детей, учитель опирался на то, что система глагольного управления знакома ученикам (знаю - кого? о ком? обвиняю кого? в чем? и т.п.), то, обучая иностранцев, надо исходить из падежных значений, вводя глаголы, управляющие изучаемым падежом. А это уже другая методика, методика РКИ.

И вообще современный мир требует постоянного самообучения. Мы не можем пользоваться полезнейшим техническим средством - компьютером, если не обучились методике пользования, хотя многие умели печатать на пишущей машинке и отправлять письма с почты или по факсу. Даже сотовый телефон и автоматическая стиральная машина, которые стали обыденностью, требуют минимального самообучения.

И еще одно: переселившись в страны со свободной экономикой, некоторые преподаватели и многие родители привезли с собой пренебрежительное отношение к авторскому праву. Несмотря на предупреждение в учебниках, преподаватели (нередко под давлением родителей) размножают страницы, лишая авторов учебников и авторов произведений, помещенных в учебниках, законных гонораров, размеры которых, отнюдь, не сопоставимы с гонорарами авторов бестселлеров.

Сейчас готовится международная программа сохранения русского языка у детей русскоязычных эмигрантов, которая предусматривает выпуск качественных учебников, полностью соответствующих методике РКИ, и переквалификацию преподавателей. В мире конкуренции и предпринимательства родители должны получать без больших затрат качественный товар - быстрое и качественное освоение их детьми и внуками русского языка, родного для их родителей, бабушек и дедушек.

Нина Власова-Куриц,
кандидат филологических наук, доцент, бывшая заведующая кафедрой русского языка для иностранцев Московской консерватории.

Контактный телефон: 9724 692 5264; mailto: kuritzs@013.net.il




   Главная    Статьи и очерки    Юмор    Форум    Каталог   Конкурс    Регистрация    Экскурс    Автора!..  
»  Наши спецпредложения фотокниги www.photomax.ru/book.html.
Идея, дизайн и разработка - Вадим Кулинский.
При использовании материалов сайта ссылка на www.about-russian-language.com обязательна!